Педагогіка співробітництва

13.04.2017

Педагогіка співробітництва

Педагогіка співробітництва є однією з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х років, викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті.

Назва технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції радянської школи (Н.До.Крупська, С. Т. Шацький, В. А. Сухомлинський, Макаренко А. С.), досягнення російської (К. Д. Ушинський, Н.П.Пирогів, Л. Н.Толстой) та зарубіжної (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) психолого-педагогічної практики і науки.

Класифікаційні характеристики:

За рівнем застосування: общепедагогическая.

За філософської основі: гуманістична.

За основним фактором розвитку: комплексна: біо-, социои психогенна.

По орієнтації на особистісні структури: всебічно гармонійна.

За характером змісту: навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня, проникаюча.

За типом управління-система малих груп.

По організаційним формам: академічна + клубна, індивідуальна + групова, диференційована.

За підходом до дитини: гуманно-особистісна, суб’єкт-суб’єктна (співробітництво).

По переважному методу: проблемно-пошукова, творча, діалогічна, ігрова.

За категорією учнів: масова (всі категорії).

Цільові орієнтації

Перехід від педагогіки вимог до педагогіки відносин. Гуманно-особистісний підхід до дитини. Єдність навчання і виховання.

Концепція співпраці

У «Концепції середньої освіти Російської Федерації» співпраця трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей, скріпленої взаєморозумінням, проникненням у духовний світ один одного, спільним аналізом ходу і результатів цієї діяльності.

Як система відносин співробітництво многоаспектно; але найважливіше місце в ньому займають відносини «учитель — учень». Традиційне навчання грунтується на положенні вчителя як суб’єкта, а учня — об’єкта педагогічного процесу. У концепції співпраці це положення замінюється уявленням про учня як суб’єкта навчальної діяльності.

Тому два суб’єкта одного процесу повинні діяти разом, бути побратимами, партнерами, складати союз більш старшого і досвідченого з менш досвідченим (але володіє перевагами молодості); жоден з них не повинен стояти над іншим.

Співпраця у відносинах «учень — учень» реалізується у спільній життєдіяльності шкільних колективів, приймаючи різні форми (співдружності, співучасті, співпереживання, співтворчості, співуправління).

В рамках загальношкільного колективу відносини співробітництва встановлюються між вчителями, адміністрацією, учнівськими та вчительськими організаціями; принцип співробітництва поширюється і на всі види відносин учнів, вчителів і керівників з навколишнім соціальним середовищем (батьками, сім’єю, громадськими організаціями і трудовими).

Особливості змісту і методики

У педагогіці співробітництва виділяються чотири напрямки:

Гуманно-особистісний підхід до дитини.

Дидактичний що активізує і розвиває комплекс.

Концепція виховання.

Педагогізація навколишнього середовища.

Гуманно-особистісний підхід.

Гуманно-особистісний підхід ставить в центр шкільної освітньої системи розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості. Міра цього розвитку проголошується головним результатом шкільної освіти, критерієм якості роботи вчителя, вихователя, керівника, виховного закладу в цілому.

Такий підхід звертає школу до особистості дитини, до її внутрішнього світу, де таяться ще не розвинені здібності і можливості, моральні потенції свободи і справедливості, добра і щастя. Мета школи — збудити, викликати до життя ці внутрішні сили і можливості, використовувати їх для більш повного та вільного розвитку особистості. Гуманно-особистісний підхід до дитини в навчально-виховному процесі -це ключова ланка, комунікативна основа особистісно орієнтованих педагогічних технологій.

Він об’єднує такі ідеї:

— новий погляд на особистість як мету освіти, особистісну спрямованість навчально-виховного процесу;

— гуманізацію і демократизацію педагогічних відносин;

— відмова від прямого примуса як методу, що не дає результатів в сучасних умовах;

— нове трактування індивідуального підходу; формування позитивної Я-концепції.

Новий погляд на особистість представляють наступні позиції:

— особистість проявляється, виступає в ранньому дитинстві, дитина в школі — підлога ноценная людська особистість;

— особистість є суб’єктом, а не об’єктом у педагогічному процесі;

— особистість — мета освітньої системи, а не засіб для досягнення якихось зовнішніх цілей;

— кожна дитина має здібності, багато талановиті діти;

— пріоритетними якостями особистості є вищі етичні цінності (доброта, любов, працьовитість, совість, гідність, громадянськість і ін).

Гуманізація і демократизація педагогічних відносин.

Особистісні відносини є найважливішим чинником, що визначає результати навчально-виховного процесу.

Гуманне ставлення до дітей включає:

— педагогічну любов до дітей, зацікавленість у їхній долі;

— оптимістичну віру в дитину; співробітництво, майстерність спілкування;

— відсутність прямого примусу; пріоритет позитивного стимулювання;

— терпимість до дитячих недоліків.

Демократизація відносин стверджує:

— зрівняння учня і вчителя у правах;

— право дитини на вільний вибір;

— право на помилку; право на власну точку зору;

-дотримання Конвенції про права дитини;

— стиль стосунків вчителя і учнів: не забороняти, а направляти; не керувати, а співкеруючий; не примушувати, а переконувати; не командувати, а організовувати; не обмежувати, а надавати свободу вибору.

Навчання без примусу.

Основним змістом нових відносин є скасування примусу як негуманного і не дає результату кошти. Проблема — не в абсолютизації принципу, а у визначенні розумної міри. Взагалі виховання неможливе без примусу: це є засвоєння системи суспільних заборон. Але покарання принижує, сковує, уповільнює розвиток, виховує раба. Треба відійти від примусу до таких рамок, коли воно не викликатиме відторгнення.

Навчання без примусу характеризує:

— вимогливість без примусу, заснована на довірі;

— захопленість, народжена цікавим викладанням;

— заміна примусу бажанням, яке породжує успіх; ставка на самостійність і самодіяльність дітей;

— застосування непрямих вимог через колектив.

Нове трактування індивідуального підходу.

Суть нового індивідуального підходу в тому, щоб йти в системі освіти не від навчального предмета до дитини, а від дитини до навчального предмета, йти від тих можливостей, якими володіє дитина, вчити його з урахуванням потенційних можливостей, які необхідно розвивати, удосконалювати, збагачувати.

Нове трактування індивідуального підходу включає:

— відмова від орієнтування на середнього учня;

— пошук кращих якостей особистості;

— застосування психолого-педагогічної діагностики особистості (інтереси, здібності, спрямованість, Я-концепція, якості характеру, особливості розумових процесів);

— облік особливостей особистості у навчально-виховному процесі;

— прогнозування розвитку особистості; конструювання індивідуальних програм розвитку, його корекція.

Формування позитивної Я-концепції особистості.

Я-концепція — це система усвідомлених і неусвідомлених уявлень особистості про себе, на основі яких вона будує свою поведінку.

У шкільні роки Я-концепція — основа внутрішнього стимулюючого механізму особистості. Позитивна, мажорна Я-концепція (Я подобаюся, Я здатний, Я значу) сприяє успіху, ефективної діяльності, позитивних проявів особистості. Негативна Я-концепція (Я не подобаюся, не здатний, не потрібен) заважає успіху, погіршує результати, сприяє зміні особистості в негативну сторону.

Особистісний підхід включає як одну з найважливіших завдань формування у дитини позитивної Я-концепції. Для цього в першу чергу необхідно:

— бачити в кожному учневі унікальну особистість, поважати, розуміти, при приймати, вірити в неї («Всі діти талановиті» — ось переконання вчителя);

— створювати особистості ситуацію успіху, схвалення, підтримки, доброзичливості, щоб шкільна життєдіяльність, навчання приносили дитині радість;

— «Вчитися переможно!»; виключити прямий примус, а також акценти на відставання та інші недоліки дитини;

— розуміти причини дитячого незнання і неправильного поведінки і усувати їх, не завдаючи шкоди гідності, Я-концепції дитини («Дитина хороший, поганий його вчинок»);

— надавати можливості і допомагати дітям реалізовувати себе в позитивній діяльності «У кожній дитині — диво;очікуй його!».

Дидактичний що активізує і розвиває комплекс .

Дидактичний що активізує і розвиває комплекс педагогіки співробітництва відкриває нові принципові підходи і тенденції у вирішенні питань «чому» і «як» навчати дітей:

— зміст навчання розглядається як засіб розвитку особистості, а не як самодовлеющая мета школи;

— навчання ведеться насамперед узагальненим знанням, умінням і навичкам і способам мислення;

— йде об’єднання, інтеграція шкільних дисциплін;

— варіативність і диференціація навчання;

— використовується позитивна стимуляція навчання.

Концепція виховання.

Концептуальні положення педагогіки співробітництва відбивають найважливіші тенденції, за якими розвивається виховання в сучасній школі:

-перетворення школи Знання до школи Виховання;

— постановка особистості школяра у центр усієї виховної системи;

— гуманістична орієнтація виховання, формування загальнолюдських цінностей;

— розвиток творчих здібностей дитини, її індивідуальності;

— відродження російських національних і культурних традицій;

— поєднання індивідуального і колективного виховання;

— постановка важкої мети.

Ідеологія і технологія педагогіки співробітництва служать не тільки підставою цілої системи методів навчання і виховання, але багато в чому і визначає зміст освіти.

Педагогізація навколишнього середовища .

Педагогіка співробітництва ставить школу в провідне, відповідальне становище по відношенню до інших інститутів виховання, діяльність яких повинна бути розглянута і організована з позицій педагогічної доцільності.

Найважливішими соціальними інститутами, які формують підростаючу особистість, є школа, сім’я і соціальне оточення (середовище). Результати (особистість випускника) визначаються сумісною дією всіх трьох джерел виховання. Тому на перший план висуваються ідеї компетентного управління, співпраці з батьками, впливу на суспільні та державні інститути захисту дитинства, їх загальна турбота про підростаюче покоління — майбутнє всієї країни.

Короткий опис статті: співпраця

Джерело: Педагогіка співробітництва

Також ви можете прочитати